在當前全球化與數碼化的時代，人文學科的教育面臨著前所未有的挑戰與機遇。而針對人文學科資優學生的教育需求，更需要一套兼具深度與創新的框架，以回應他們在學習過程中所面臨的特殊需求與期望。未來我們教育工作者，應該進一步探索人文教育的資優框架，以培訓未來人文人才。

逶過本文，筆者希望在這一背景下提出，通過專業的歷史研習技能培訓，為資優學生提供一個高效而有啟發性的學習歷程。這項計劃不僅關注學生在學術上的進步，更著眼於他們在人文素養、價值觀、跨學科能力及創造力上的全面發展。本文將對該計劃的背景、框架、實施內容及成效進行全面探討，並進一步分析其如何回應人文學科資優教育的需求。

新加坡的他山之石

先參考不遠處的新加坡。該國有具體的歷史資優教育計畫，為中學生提供探索歷史的機會，培養他們對歷史的興趣、理解與研究能力。參與中學歷史資優計劃的學生，在計畫中能體驗豐富多樣的學習活動，包括由本地大學歷史學者主持的講習班與研討會、親訪歷史遺址的學習之旅，以及在保護歷史、社會史或口述歷史方面進行自主研究。他們還可參與合作機構提供的實習項目，累積實務經驗。

而學生通過教育部舉辦的歷史挑戰賽選拔而來。完成計畫後，學生不僅能掌握深厚的歷史知識，還可申請人文獎學金，為未來大學攻讀人文學科提供經濟支持。該計畫是熱愛歷史的學生拓展學術與實踐能力的重要平台。

香港的課程缺口

香港並非沒有資優教育課程，卻主要集中科學或科技領域，並受到資源和課程的局限。以筆者熟悉的歷史教育為例，中國歷史科及歷史科課程的學習目標之一，是培養學生掌握歷史研習技能。然而，由於課時限制及學生間學習多樣性，普遍學校未能充分照顧到具備潛能的資優學生對歷史研究的渴望。

本地的嘗試

這種需求的缺口，筆者在近年透過由本地兩所大學支持的「小小歷史學者計劃」，提出了以「歷史研習技能」為核心的資優教育框架。計劃通過非政府組織、博物館、文化機構、大學及中學的跨界別合作，為學習能力較強且對歷史與文化課題有濃厚興趣的學生，提供專業的指導與實踐機會。其目的是在讓學生掌握歷史技能的同時，培養他們對歷史的興趣，並激發他們未來投身歷史學界的志向。

值得注意的是，該計劃結合了學術、實踐與創新的多元化學習體驗。採用了單元化的課程設計，將學習內容劃分為核心單元：包括歷史技能單元、文物導賞單元及策展單元。這種專題式設計不僅能夠幫助學生深入掌握歷史學技能，還能培養他們的實踐能力與創意思維。

歷史技能單元是計劃的基石，重點在於讓學生通過歷史工作坊、博物館學訓練及與非物質文化遺產（非遺）傳承人的交流，掌握包括歷史學概念、口述歷史、文獻閱讀及非遺技能承傳在內的多種能力。例如，計劃邀請了景泰藍掐絲琺瑯工藝傳承人彭麗老師，指導學生製作特色工藝，讓學生在動手實踐中了解非遺文化的重要性。同時，參加者還有機會接觸如保良局歷史博物館145周年展覽中的大量珍貴一手史料，學習史料分類與運用的技術，從而全面掌握歷史研究所需的基本技能。

文物導賞員單元則將歷史學習推向實地應用層面。學生在此單元中學習如何設計歷史文化景點的導覽路線，並進行實地考察，掌握作為專業導賞人員所需的技巧。這些導賞路線涵蓋了中上環的古蹟保育、深水埗的古墓與工業遺址、尖沙咀的城市發展及大埔的城鄉交通變遷。在實地考察中，學生不僅能夠將課堂所學應用於實際情境，更能通過親身體驗深化對歷史文化的理解。

策展單元是整個計劃的壓軸部分，強調學生在數碼化與創意層面的能力培養。在此單元中，學生學習策展技巧，並運用數碼科技設計展覽，展示自己在計劃中的學習成果。例如，學生將歷史研習技能與數碼藝術結合，設計展品並進行創意性展示，從而表達對兩地歷史文化的認識與思考。這一過程不僅能提升學生的技術能力，更能幫助他們培養跨學科的創意思維。

經驗總結

這項計劃的成效也是令人鼓舞的。計劃已在過往兩屆，有超過60所協作學校，並培訓超過200名歷史資優生。新一屆亦有達70所學校報名，超過140名學生參加。上述數字，已能顯示出該計劃在教育界的廣泛需求和影響力。參加學生對計劃持正面態度，認為其結合了培訓與實踐的元素，激發了他們對歷史學習的興趣。同時，學生在活動中掌握了多種歷史學技能，並能在此基礎上探索個人興趣方向。

從更廣的角度來看，這項計劃也對人文學科資優教育的需求做出了積極回應。首先，它重視價值觀教育，通過活動增強學生的國民身份認同及堅毅精神。其次，它自然而然地將跨學科聯繫融入其中，例如通過數碼人文學，將STEAM元素與人文學科相結合。此外，計劃的專題式設計讓學生能夠系統性地深入學習，而以學生為中心的設計則賦予學生更大的自主性，讓他們能夠主導自己的研究主題。最後，通過專家指導及沉浸式學習，計劃激發了學生的創造力，並為他們提供了一個真實的歷史研習環境，進一步提升了他們的學習熱忱。